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中职德育有效教学的途径探索
发布时间:2018.03.19    新闻来源:   浏览次数:

[摘 要] 中等职业学校生源和培养目标的特殊性,决定了中职德育的重要性和紧迫性。提高中职德育的有效性具有积极的现实意义。改善中职德育教师的能力结构、变革中职德育评价方式是提高中职德育有效性的重要手段。
[关键词] 中职学校;德育有效性;教学改革

中等职业教育是在九年义务教育基础上,根据职业岗位的要求有针对性实施职业知识教育和职业技能培训,目的是培养各种技能型人才和高素质劳动者。中职学生学习的主要目的是就业不是升学。他们与普高学生相比,学业成绩较差,缺乏远大理想,学习态度浮躁,学习习惯和行为习惯较差,因此,中职学校的德育显得更为重要和迫切。
《中等职业学校德育大纲》指出“德育课教学应贴近学生、贴近职业、贴近社会,注重实践教育、体验教育、养成教育,做到知识学习与能力培养和行为养成相统一,切实增强针对性、实效性和时代感。”它规定了中职德育的目标、原则、路径和方式,是中职德育教学的基本要求,是中职德育课程、教材建设和教学质量评估的重要依据,也是中职学生德育学习与实践、德育品格与行为养成的指导性文件。如何贯彻好《中等职业学校德育大纲》,提高中职德育教学的有效性,是本文探讨的主要问题。
一、改善教师的能力结构
(一)具备组织课堂教学、指导学生学习的能力
职业教育德育课程不同于基础教育德育课程,基本做到以“必须”“够用”为度为原则。组织课堂教学是一个信息传递、反馈的动态系统,作为信息源的教师,要懂得如何分析处理教材,如何备课,设计课型,选择教学方法;同时又要通过观察、提问、复习、考核等手段了解学生的情况,及时调整、改进教学工作,达到教学过程最优化的效果,这是一个把教学理论、业务知识、教学方法及教育机制等因素有机地融为一体的能力。
(二)具有运用语言艺术的能力
教学语言直接影响教学效果,好的教师在运用教学语言时应力求做到科学性、思想性、艺术性的统一。德育课教学以明理为基本方法,教师的语言应简明、准确,有条有理,逻辑性强。在阐明理论观点时,要深入浅出,通俗易懂;在联系实际时,应力求真实感人,生动形象;启发学生思维时的教学语言要富于思辨性、哲理性。同时,德育教师要注重博览群书,重视知识更新,关注时政变化,并在教学过程中能够将其灵活运用,做到说理时能够博古论今,育人时能联系实际。这是德育课的性质和特点决定的。
(三)具备与时俱进的能力和分析时政的能力
德育课程教学基本以案例教学为主,这样能较好吸引学生的思维和眼球,但往往我们的教材里的教学案例陈旧,作为德育教师应该有分析时政的能力,运用最近的时事新闻来论证我们的教学理论效果会更明显。同时,我们应该要有与时俱进的能力,现在科技发达、网络发展迅速,学生接受的知识又快又多又新,而我们老师还用比较陈旧的教学语言来指导我们的学生,易形成学生和老师之间的代沟,这样会影响我们的教学效果。
(四)具备灵活运用课堂教学方法的能力
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面,是教的方法与学习方法的统一。教的方法必须依据学习方法,否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位,所以在教法与学法中,教法处于主导地位。教师可以根据自己的实际和学生的实际以及教学内容的要求运用不同的教学方法,做到教学有法可依,又教无定法。
1.重视课堂导入艺术
一堂好课的开头如同一出好戏的序幕。开头讲得好,能先声夺人,激发起强烈的学习兴趣,吸引学生的注意力,从而引起“探究反射”。开讲一般从“情、趣、疑”入手。教师应以饱满的“激情”、生动的语言、恰当的方式,导入新课,达到酝酿情绪,渗透主题和带入情境的目的。“疑”是思维的开端和启动器。“兴趣”是激发心理活动和思维活动的兴奋剂和催化剂,它能使学生情绪高涨、思维高度活跃。
2.用不同的教学方法来配合教学内容贯穿教学过程
在整个教学过程中,老师如果单一靠“一言堂”或“填鸭式”的教育方法,效果可想而知,学生会觉得单调乏味。以学生为主体,实现教学过程活动化。在现代职业教育中,学生的学习体验是根本的,教学活动应该以学生为中心,教师应该成为学习过程的策划者、课程设计者、学习过程中教练、指导者、导师和顾问。在教学过程中,德育课教师要选择比较能调动学生自主探索知识领域的方式或方法,如引探式教学法、案例教学法、幽默教学法、小品展示法等。教师可根据自身教学要求和学生具体实际来选择实行哪种教学方法。
二、变革中职德育的评价方式方法
(一)重视中职德育评价的发展性功能
德育效果的评价通过测量德育教学效果及其评价来实现,它是衡量德育课程目标达成与否的重要手段。然而,长期以来,德育课教学及其评价中存在的一个显着弊端就是课堂上讲知识点,书本上划知识点,头脑中记知识点,试卷上考知识点,阅卷中评知识点,然后由此评定学生成绩,这是一种片面的考试评分法,不利于学生的全面发展。
在中职德育中,探索激励学生全面发展与个性发展的新方式,自评、他评相结合,比较学生政治、思想、道德情况的过去与现在,进行差异性、过程性评价,注重其发展性和进步性,注重人文关怀的个性化、多样化评价方式,全面发挥德育评价的整体功能。形成诊断性评价、形成性评价和终结性评价的动态性、发展性评价机制,发挥中职德育评价的导向和激励功能。
(二)多元方式评价中职德育
中职德育评价应注意三方面的结合:一是知识与能力相结合。克服片面强调记资料,记观点的倾向,注意对学生综合能力的考查。二是开卷与闭卷相结合。引导学生写小论文、调查报告等,让学生走出课堂,用生活中的实例去印证所学的内容,加深理解,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。三是卷面成绩与平时表现相结合。克服重卷面成绩轻实际表现的倾向,排除一试定成绩的弊端。这样才能真正发挥德育学科的育人功能。
1.考试。但严禁以分数对学生和学校排位。自606年开始科举考试至1905年废除科举,考试虽有很多被病垢的地方,但仍不失为一种有效的测评手段和方式。分口试和笔试、开卷和闭卷,在德育教学过程中因时间安排不同,又分诊断性考试(如摸底考试,或某个新内容讲解前的测试,即前测)、形成性考试(如德育教学课堂检测、单元测试、中期考试等)、终结性考试(如期末考试、毕业考试等),这三种考试形成一个封闭的循环动态图形,前一阶段的终结性考试可能是下一阶段的诊断性考试,以此类推。
2.作业。分课堂作业与家庭作业,作业类型多样化,既有书面的也有游戏类、操作类和实践类,严格控制作业时间。
3.学分制和等级制。为每个学生建立电子档案、综合评定+等级呈现等方式。学生德育评价结果主要不作为处罚的理由,完全用于诊断学生学习方面的问题,以有针对性地采取措施给予有效帮助。
德育课是一门极为复杂的人文学科,它既有严谨的科学性,又需要有生动活泼的实践方法,大有学问可做。随着职业教育教学改革大潮的进一步推动,必须进一步提高德育课教师素质,不断进行教学探讨和研究,深化中职德育课程的教学改革。
参考文献:
[1]元三编着.职业教育概说(M).湖南教育出版社.1988年版.
[2]徐文秀.校本培训是促进教师专业自主发展的有效途径[J].现代教育科学.2006.(3).

   
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